原標(biāo)題：鑄牢中華民族共同體意識的校園實踐——解碼蘭州新區(qū)第六小學(xué)的民族團結(jié)教育樣板

　　蘭州新區(qū)第六小學(xué)，這所匯聚了漢族、回族、東鄉(xiāng)族、藏族等多民族學(xué)生的校園，用教育的方式將“中華民族一家親”的種子深植童心，讓民族團結(jié)之花在校園絢麗綻放。

　　一套體系：從“融”入手，筑牢教育根基

　　走進蘭州新區(qū)第六小學(xué)，處處能感受到民族團結(jié)的濃郁氛圍。學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建的“12345”民族團結(jié)教育工作體系，成為推動民族團結(jié)教育的核心引擎。

　　“教育要播下民族團結(jié)的種子。”蘭州新區(qū)第六小學(xué)校長郭漢成說，“我們選擇這條主線，就是要讓中華民族共同體意識在孩子們心靈中扎根、生長。”在這個理念引領(lǐng)下，民族團結(jié)不再是抽象的概念，而是具體化為每一天的教學(xué)活動、每一次的師生互動、每一處的環(huán)境營造。

　　一方課堂：文化浸潤，育人有聲有色

　　投入60余萬元建設(shè)的民族團結(jié)進步教育工作室，是蘭州新區(qū)第六小學(xué)的“第二課堂”，也是民族團結(jié)教育的重要陣地。這個充滿特色的空間，不僅展示了各民族的文化遺產(chǎn)，也成為孩子們理解民族團結(jié)的重要窗口。

　　在這里，“小小講解員”機制格外引人注目。孩子們經(jīng)過“選苗、備課、演練、綻放”四個階段的系統(tǒng)培訓(xùn)，成長為自信從容的文化傳播者。

　　課程設(shè)置的匠心獨具，更體現(xiàn)了“多元一體、文化育人”的智慧。非遺項目太平鼓傳承著民族藝術(shù)基因，“百草園”讓學(xué)生體驗中醫(yī)藥智慧，八段錦強體修心融匯傳統(tǒng)養(yǎng)生哲學(xué)，紅色研學(xué)打造“行走的思政課”。這些課程打破了學(xué)科壁壘，通過具身體驗實現(xiàn)文化浸潤式教育。

　　一支隊伍：教師引領(lǐng)，激發(fā)育人活力

　　教師是民族團結(jié)教育的關(guān)鍵力量。蘭州新區(qū)第六小學(xué)通過“青藍(lán)工程2.0”和高校合作，打造了一支高素質(zhì)的教師隊伍。

　　“青藍(lán)工程2.0”打破了傳統(tǒng)的師徒指派模式，讓教師自由選擇心儀的導(dǎo)師，大大增強了教師的職業(yè)認(rèn)同感。青年教師祁英紅在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，探索出“潤物細(xì)無聲”的融合教育方法。“民族團結(jié)教育不是生硬的說教，而是體現(xiàn)在每一個細(xì)節(jié)里。”她說道。

　　教師李彩霞作為“民族團結(jié)導(dǎo)師”，將職責(zé)概括為“引領(lǐng)、橋梁、關(guān)懷”六個字。她走進少數(shù)民族家庭輔導(dǎo)課業(yè)，還力所能及地幫助生活中存在困難的學(xué)生。曾幫助一位少數(shù)民族學(xué)生的家長解決了語言不通帶來的就醫(yī)難題。

　　此外，學(xué)校與蘭州城市學(xué)院等高校開展合作，為教師成長注入新動能。高校教師走進校園指導(dǎo)，將理論成果轉(zhuǎn)化為實際舉措，推動學(xué)校教育教學(xué)向更高水平邁進。

　　一種精神：志愿服務(wù)，凝聚家校社合力

　　“紅綠藍(lán)”志愿服務(wù)品牌，是蘭州新區(qū)第六小學(xué)民族團結(jié)教育的又一亮點。“紅色先鋒崗”組織黨員教師定期走進少數(shù)民族家庭開展課業(yè)輔導(dǎo)，“綠色守護團”由學(xué)生組成環(huán)保服務(wù)分隊在社區(qū)開展垃圾分類、文藝演出等公益活動，“藍(lán)色平安隊”聯(lián)合多部門進行護學(xué)助學(xué)活動，惠及群眾1300余人次。

　　小橫路社區(qū)與蘭州新區(qū)第六小學(xué)緊密協(xié)作，通過打造互嵌式環(huán)境、開展主題教育、整合資源共享平臺等方式，共同推進民族團結(jié)創(chuàng)建工作。小橫路中心社區(qū)黨委副書記李全芳評價：“學(xué)校‘五位一體’協(xié)同育人格局，打通了學(xué)校教育與社會服務(wù)的壁壘，讓育人從‘校園內(nèi)閉環(huán)’轉(zhuǎn)向‘家校社聯(lián)動的開放生態(tài)’。”

　　一份成果：石榴花開，綻放團結(jié)芬芳

　　辛勤耕耘結(jié)出豐碩成果。蘭州新區(qū)第六小學(xué)獲評“全省民族團結(jié)進步模范集體”，教育質(zhì)量全面提升。“這些亮眼數(shù)據(jù)的背后，是包容尊重的校園氛圍讓每個孩子找到歸屬感，是因材施教的精準(zhǔn)幫扶，是豐富多彩活動激發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。”郭漢成說道。

　　然而，比成績提升更寶貴的是孩子們精神世界的成長。教師們觀察到，學(xué)生們逐漸向“好奇與尊重”和“大我”轉(zhuǎn)變。“以前的孩子們可能知道班里有不同民族的同學(xué)，但很少去深入了解。現(xiàn)在，他們會主動詢問同伴的節(jié)日習(xí)俗，會分享彼此的食物，會為同伴獨特的文化而由衷贊嘆。”教師張保平表示。

　　在蘭州新區(qū)第六小學(xué)，民族團結(jié)不是一句口號，而是清晨教室里不同民族孩子的瑯瑯讀書聲，是操場上足球隊的默契配合，是文化墻上共同完成的手工作品，是“小小講解員”講述中華民族故事時眼中的光芒。如今，這所學(xué)校正以潤物無聲的方式，繼續(xù)書寫著民族團結(jié)的生動篇章。